威客电竞信息科技新版课程标准解析与教学指导

　　威客电竞威客电竞教育部印发新版义务教育课程方案和课程标准，信息科技被独立设置为新科目今日，教育部召开发布会，介绍了新发布的义务教育课程方案 2022 年版和义务教育各学科课程标准 2022 年版的相关情况。此轮义务教育课程修订自 2019 年启动，历时三年。 今晚，课程方案和课程标准将于 2022 年秋季学期开始执行。此前，我国义务教育阶段课程设置和课程标准已经分别使用了二十年以上和十年以上。 此次调整是根据课程改革自身规律性要求所进行了必要完善。本次公布的义务教育课程方案，相较过去二十年使用的义务教育课程设置实验方案， 按中央要求，新独立设置了信息科技与劳动两项课程科目。信息科技设置为义务教育阶段独立课程。信息科技在此轮课程设置中，按中央要求被正式从综合实践活动中独立落实为全国统一 拍摄的独立课程科目。在此之前，与信息科技相关的内容在义务教育阶段仅被纳入在综合实践活动课程中，或以地方课程形式在部分省市开设。根据新设的信息科技课程标准，这一课程在义务教育阶段覆盖一年级至九年级的全部年级阶段，在三到八年级单独开设课程， 在其他年级将相关内容融入语文、道德与法制、数学、科学、综合实践活动等课程。在三到八年级单独开设课程的阶段，折算九年总课时占比需达到百分之一到三。此外， 此次课程方案中新设的课程科目采用的名称也很值得关注。信息科技课程没有延续部分义务教育地方课程和高中技术科目组成部分中使用的信息技术名称， 反映了这一课程科目与过往综合实践活动中相关教学内容的本质不同，从教授计算机的操作与软硬件使用转变为提升学生的数字素养，促进学生了解 和认知信息背后的科学本质。义务教育信息科技内容与时俱进。此次公布的信息科技大纲围绕信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四部分核心素养制定，强调通过课程学习，帮助学生树立正确价值观，形成信息意识， 让学生初步具备解决问题的能力发展计算思维，提高学生数字化合作与探究的能力，发扬创新精神，让学生学会遵守信息社会法律法规，践行信息社会责任。依据核心素养和学段目标，结合学生认知特征，信息科技课程围绕数据算法、网络信息处理、 信息安全、人工智能六条主线，设计了义务教育全学段内容模块与跨学科主题。在信息科技大纲中，各学段中四部分核心素养的特征也被明确。不难发现，曾经出现在原高中数学算法出布中的算法流程图等相关知识要求，也被调整到了义务教育信息科 科技课程计算思维素养部分的学段特征中。信息科技教育普及发展历程据了解，在此次调整之前的二十年义务教育阶段，与信息科技相关的教育内容一直被组织在综合实践活动课程中， 且相关教学内容也较长时间没有系统性调整。 2001 年，教育部印发义务教育课程设置实验方案教机 200128 号将信息技术教育内容纳入综合实践活动课程统筹实施。 2003 年，教育部印发普通高中课程方案实验 叫鸡二零零三六号，明确在高中阶段设置信息技术通用技术课程。随着互联网、大数据、人工智能等技术的迅猛发展，人们的生活、学习、 工作和创新都被信息科技深刻影响。基础教育阶段设置的原内容，已不足以支撑建设网络强国、数字中国、智慧社会的国家战略目标。在过去的五年中，教育部也已及时做出了一些逼 药的阶段性调整。 2017 年 9 月，教育部印发了中小学综合实践活动课程指导纲要教材 20174 号，以下简称纲要。系统设计了趣味编程、入门走进程序世界开源机器人出体验等 25 个学习主题，推荐给学校，组织学生学习， 提高学生网络应用能力。增强信息意识与信息社会责任。 2018 年初，教育部公布了新版高中阶段的信息技术大纲，并于 2020 年修订。提升了信息技术在高中阶段课程的学分占比，确立信息意识、 计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任为核心素养。要求开设数据与计算、信息系统与社会必修模块和数据与数据结构、网络基础等选择性必修模块， 以及算法与程序设计等选修模块，满足学生兴趣爱好和个性化需求。二零二零年起，各省陆续开始更换高中阶段信息技术新教材，正是在教学环节落地。 新版高中阶段的信息技术大纲要求在学校课程设置外，在中小学信息科技的普及过去也以信息学竞赛的形式存在。自一九八四年起，在教育部和中国科学的共同委托下，中国计算机学会举办了延续至今的全国青少年信息学奥林匹克竞赛， 为推动计算机科学普及做出了突出贡献，为国家和行业培养了众多的计算机科学精英人才。本次信息科技课程科目在义务教育阶段的设置导向与过去校内普及计算机使用不同， 给予信息学奥赛只为国家培养少数精英不同，确立这一课程科目作为全民必修课的地位，将真正服务于全民全社会。数字素养的提升，为提高劳动者运用数字技能的能力，扩大数字人才队伍，促进实现智慧共享与和睦共治的数字生活，保障数字安全，提升数字道德理论水平提供基础教育支撑。

　　东大变革，欣喜科技课在二零二二版新课标中被独立开设。对了，我还是你们的大胖老师哟！这期视频，大胖老师主要从三方面带领大家深入解读欣喜科技大纲和内容要求。 大纲一共七十四页，视频有点长，希望有新的家长朋友们能够耐心看完。因为每十年以刻改， 二零二二年新课标会一直持续到二零三二年，这关系到我们孩子未来十年的教育学习规划，以及以后步入社会后的就业方向。一定要点赞收藏哦！ 首先，我们可以发现，原来在中小学被称为信息技术课，在新科标中被改成了信息科技课，并被独立开设。这个科字一字之差，就充分体现出 新科标重要求，进行对各门学科知识的跨学科融合，培养孩子的综合能力。 第二方面呢，整个课程围绕着数据算法、网络信息处理、信息安全、人工智能六条主线，设计了全学龄段内容模块，非常契合我国科教兴国战略。 这里还有两张图，家长朋友们可以一起来看一下啊，分别是二零二零和二零二一年高考热搜专业榜。 从中可以发现，大数据、人工智能、机器人工厂、物联网、网络空间安全、软件工厂这些专业都排在了前十，而且高居榜首，与咱们新型科技客场围绕的六条主线是非常一致的。 最后一方面，也是咱们最想了解最关心的内容大纲。那么一二一到二年级呢？要求孩子们能够借助并熟练应用一些数字设备， 比如我们的计算机、平板等，并能够使用他们进行信息的交流和交互，激发对信息科技的学习兴趣。 那么三到四年级将带领孩子们走进数据的世界。那么数据要注意，不同于我们数学里的数字，通过这个年龄段相应编程的学习，培养孩子数据编码意识。 通过编程用数据来调理的，讲故事、描述秩序等，锻炼孩子编程思维，逻辑思维，进而调理的进行问题的描述和分析。那么到了五到六年级呢？要求孩子们掌握成 的一些算法，并给予这些算法编写程序，去真正的解决一些实际问题。那么初中阶段将围绕着人工智能、物联网、网络应用创新这些领域来进行探索和实践， 让孩子们真正认识和感受当今万物互联、人工智能所带来的魅力，具备计算思维和创新意识。 家长朋友们，这次课改真的是一个非常好的机遇，我们一定要帮孩子们抓住。但是大家也知道机遇与挑战往往是并存的。 那么下期视频大鹏老师将给大家分享如何围绕新课标给孩子进行科技特长方面的学习规划，使孩子们能够真正抓住这些机遇，早规划，早入手。大家可以在评论区 打出孩子的年龄以及是否已经开始相关方面的学习，那么大鹏老师可以根据需求更精准的给大家进行规划。好了，给大鹏老师点一波关注吧，关注大鹏老师科学规划边场之路。

　　年轻日子啊！教育部发布了新的义务教育课程方案，其中一个重要的变化就是首次将信息科技纳入到义务教育课程的课程标准当中。 经济科技课程中有几个部分非常有意思，比如一二年级的数字设备体验，三四年级的数据编码判目，五六年级的小型模拟系统、初中阶段的互联网、互联网、人工智能。 这些内容在中小学阶段该如何拍摄呢？按照课程方案的要求，在相应的课程中，我们需要开展探究性学习，创造性的解决问题。但是依然是遇到现有条件与希望达成目标之间差距的问题。健身感受一下下面这段课程方案。这段方案是初中阶段无人机课程，具体要求 教师引导学生以小组合作的方式分析无人机互联焰火表演案例，并试着提出自己的新方案。想问大家这个课可以怎么上？ 这么说，如果学校有充足的条件配备，能够有真正的无人机，我们可以使用小组教学的方式。当然了，师资力量也要全全都是满足的。因为我们这一课如果是小组学习的话，需要很多组，然后需要老师去安排。 那小组教学的情况下，我们可以做到小组每就是一个小组一套，真正时间探究性学习。如果学校有相应的合作单位，可以利用合作单位的资源，让学生达到观摩理解的效果。但是如果都没有呢？ 单纯播放视频，教师讲授，当然也可以实现教学目的。那这三种方式孩子都能够掌握相应的知识，但是从能力上来看，他们是否会有。我们相信一门新课程开设需要国家大量时间财力、物理能力的支持，国家也希望 我们这个课程能够切实的真正的以这种啊探究性学习的方式开设下去。但是我们需要时间的准备，我们无法一蹴而就，但是我们希望我们的下一代能够快速的适应未来发展的脚步，我们要跟上时代运动。

　　通过对编程关键字的搜索，我们能得到两个有用的信息。多大的孩子适合学习编程啊？这里有一份教育部刚刚引发的信息科技课程标准，我们来搜索里面所有的这个编程关键字。如果想要获取这篇文档，可以在评论区里面。 通过对编程关键字的搜索，我们能得到两个有用的信息。我们来看一下。第一个是啊，跟编程相关的所有信息都是出现在第三学段，也就是说五六年级啊。之前讲过啊，学习编程不需要太早，我们打一个提前量， 到三到四年级开始学习就足以。一二年级的孩子其实对编程保持一个兴趣就可以了。 好。第二点啊，我们看到编程其实作为一个工具去使用，也就说编程其实它的价值在于它是一个工具，我们可以通过这个工具去解决其他学科的一个问题。 总结一下两点内容。第一个，学习编程不需要太早，三到四年级足够。第二个，把它当做一个工具去使用。

　　为什么要从信息技术变成信息科技？信息技术在原来被很多很多的质疑。大家记得二零一九年两会的时候， 福建的一个小学校长在全国两会上有一个提案，取消信息技术在学校的课时，当时很多老师非常的非常的不舒服。 原因是什么？原因是因为人家认为你信息技术没有科学的氛围，没有科学的内容，没有科学的成分，不能够给你克死。 那如果你要想服务素养教育，你要覆盖全体学生，你要关注探索和创新，你就必须改成信息 科技。最近教育部收集了全国对新课标各门学科的评价，信息科技是非常非常好的，几乎是排在最前头的，就是得到了社会评价，非常非常的正面。 科技两个字功不可没。如果你要继续教信息技术，可能不一定能够成为国家课程，也不一定能够得到社会这么好的评价。大家看我这样一张图， 就是如果说针对学生的覆盖面，我们把五个因素拿出来做比较。如果是竞赛，一个学校三五个人 参加，两三个老师带你照顾到的学生可能不到全体学生的百分之一。 如果是编程，在有些学校发达的地方，校外培训班百分之百都会编，学校里面可能很大的部分能够编。 可是你要考虑到全国的中小学生，大概你的编程能覆盖的是百分之十到百分之十五。 农村偏远地区的小朋友电脑都没有接触过，他编什么程，他完全没有机会编程，连老师都不一定会编程，操作 操作。可能从全国的角度来说，现在能够覆盖到百分之五十，因为很多，包括那些开 出租车的，包括那些送快递的，一些小伙子，从农村来的，他们尽管没有受过这个教育，他们也没有参加竞赛，他们也没有编程，但是他通过一段时间的训练，他在手机上操作一个接单送货，他是没有问题的。操作大概可以覆盖百分之五十的青少年。 技术。真正讲一点技术，什么史蒂姆也好啊，什么创客也好啊，什么这个开园也好啊，机器人也好啊，大概全中国能够覆盖到百分之三十到百分之四十的小朋友， 只有科学，他是能够覆盖到百分之百。只有讲科学是全体的青少年都被照顾到了。我们很难指望灵 下甘肃、青海、西藏的学校，有和北京、上海、天津、沈阳一样的大教室，一样的多媒体教室，一样的灯光，一样的明亮。我们指望不上，暂时还有一些困难。但是 如果我们在讲科学的道理，你在明亮的教室里边也可以讲，你在一个相对比较旧的木头椅子、木头桌子的教室一样讲 科学是能够覆盖全体的小朋友。信息技术到信息科技， 我们一定要认识到我们的知识教育一定要支持素养，如何把知识的培养 用来支持素质教育，我们的技能培养也是要服务素养的养成。我们所有的操作，它可能是一种基础的训练，但是它不是我们科学的全部。 编程在有条件的地方，有兴趣、有余力的小朋友参加的活动是没问题的，但是我们现在要求不了全中国的小学生都开始编程， 大家关注到我们的课时没有在信息。在全国的义务教育阶段的课程方案里头，信息技术是给了百分之一到百分之三的课时，我当时是坚持要百分之二点五以上。 综合组合教育部队有关领导呢，说我们不能够超过百分之一点五。当时用的一个理由就是什么？用的一个理由就是我们的偏远地方没有失资，没有条件。 如果你要是讲编程，那你可能百分之一的课时都拿不到。人家甘肃、宁夏、青海、西藏怎么编程呢？我们现在讲科学，我们就有条件让我们的课时从百分之一到百分之三。 有些老师对百分之一不满意，其实你们要理解，百分之一是最低标准，就表示全中国任何地方你至少要开百分之一的课程。 而百分之三呢？就让一些发达的地方，北京呐，上海呀，浙江啊，辽宁呐，广东啊， 他也可以开到百分之二点五，百分之三，那就看各个省来决定了。所以我们认为这个课程方案里面能够给信息科技百分之一到百分之三是很不得了的了。 因为其他的很多课是在压缩的，总课时是压缩的。信息科技是一个新课，有了百分之一到百分之三是非常好的。这就是因为我们没有被 技能、操作、编程、签字。注如果我们一开始在课程标准里面，每天都在讲操作、讲编程，那我们可能拿不到这么多的课时，因为偏远地 没这个条件。知识、技能、操作、编程都必须服务于科学教育，都必须服务于数字教育，他要解决的是我们的下一代的适应力、胜任力和创造力的问题。 关于适应力、胜任力、创造力，我一会在后面我还会专门展开讲。他要解决我们的学生，我们的下一代有本领、有理想、有担当的问题，这个是操作，这个是技能，他解决不了的，他必须是由科学来解决。 信息技术到信息科技这样的一个转变，就让我们能够瞄准全中国全体青少年数字素养与技能素养的教育。如果你是信 应急技术，你就解决不了数字素养的问题，这样才能够和语速理化身得到同样的地位。 所以，信息科技这四个字，从信息技术到信息科技，也是我们成为国家课程零到一的关键。

　　首先，信息科技课程的目标是围绕核心素养，让学生发展计算思维，发扬创新精神，初步具备解决问题的能力。 其次，课程内容将围绕数据算法、网络信息处理、信息安全、人工智能六条主线进行课程内容设置，依据不同学段开设不同的主题课程，比如数据与编码、身边的算法、过程与控制，以及人工智能与智慧社会等等。 最后，在课程实施上，鼓励学生进行思维创新，注重实践的重要性。要让学生学会从生活中已有的科技场景入手，发现问题，找到问题，尝试用掌握的知识以实践的方式来解决相关问题。 课件编程以及人工智能等课程成为了该课程标准的重要学习内容，而且实践创新成为了学习课程的重要方式。

　　二零二二新课标致信息科技篇信息科技是现代科学技术领域的重要组成部分， 主要研究以数字形式表达的信息及其应用中的科学原理、思维方法、处理过程和工程。实现当代高速发展，信息科技对全球经济和文化发展起着越来越重要的作用。 义务教育的信息科技课程具有基础性、实践性和综合性。这门课程可以培养学生的科学精神和科技能力，提升自主可控意识，培养社会主义核心价值观， 树立总体国家安全观，提升国民的数字素养与技能。三至八年级是独立 开课，一年级、二年级和九年级是融合开课，但课程标准贯通一至九年级。这反映的是数字时代正确的运营方向，选择科学原理和实践应用并重的课程内容。 在我们的课堂中，倡导真实性学习，强化素养导向的多元评价。总体目标是树立正确价值观，形成信息意识， 初步具备解决问题的能力发展计算思维，提高数字化合作与探究的能力发扬创新精神，遵守信息社会法律法规，践行信息社会责任。 目标在各学段的具体化，只在教导教师在遵循学生身心发展特征基础上进行教学。依据核心素养和学段目标，按照学生的 认知特征和课程的知识体系，包含了数据算法、网络信息处理、信息安全、人工智能等六条逻辑主线。按照学段设计了十七个跨学科主题，总共分为四个组。 在新课标中，有七十六次提到创新，二十七次提到跨学科学习，二十三次提到自主可控，十次提到共享，五次提到原始创新，四次提到原创精神。使学生能够认识到原创 对国家可持续发展的重要性，了解自主可控生态体系对于国家安全的重要性。简单总结一句话，教会学生用信息科技的方式解决真实的问题，为科技兴国和国家安全夯实人才基础。

　　教育看来真的要大变天了！重大消息就在二十一号上午，教育部召开一场面向全国的新闻发布会，发布面向义务教育阶段新的课程标准和方案，也就是新课标。 全文呢？有几万次。在这，我用一分钟把最关键的一些课程标准变化给大家解读一下。 主要体现在以下三个方面。这条视频一定要耐心看完，因为今年九月份就要开始执行了。如果您能够提前做好判断，你的孩子将在学习上有先人一步的选择。 重点一坚持零起点教学，严格依据课程方案和课程标准开展教学，着力培养学生的核心素养。明确了新时代人才有理想、有本领、有担当三个方面的培养要求。重点二 改革艺术课程设置。一到七年级以音乐、美术为主，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八到九年级分项选择开设。重点三也是最大的一点变化， 科学综合实践活动开设起始年级提前到一年级，把劳动、信息技术以及所占的课时啊，从综合实践活动课程中独立出来。对， 你没有看错，之前咱们信息技术啊，是综合学科，现在是要独立出来了。并且从一到九年级都对中小学生提出了明确的计算机编程能力要求。新课标的发布，让孩子们的方向已经非常明确了，就等于行动了。

　　大家好，我是西安交通大学附属小学向金老师。我分享的主题是信息科技新课标与自主可控。 我将就开元鸿蒙也就 open hammy 对自主可控战略支持以及相关案例进行介绍与分享。 二零二二全国科技周暨弯曲校园创客日，深圳龙华舰线上见。

　　同学们好，进入六年级，信息科技学习的内容是过程与控制。初听到过程与控制这个名词，同学们可能会感到比较陌生。 其实过程与控制存在于我们日常生活的方方面面，他既是很多事物用心的原理，也是很多电器设备用作的方式。 那么，什么是过程与控制呢？我们以古人洗澡为例，需要先添水，再烧火加热，水热了才可以洗澡，这就是洗澡的过程。 所以过程就是做一件事情所经历的程序和阶段。在洗澡的过程中，我们还需要控制火的大小，这样就能保持合适 的水温，让我们洗的更舒适。所以，为了过程中每一个阶段都能按照计划完成，就需要对过程进行控制。现在你是不是已经初步了解了什么是过程，为什么要控制。 我们做一件事情，最直接的控制方式就是用人来控制。例如控制火的大小，整个过程都需要人的参与，这就是人工控制。 当然，我们也可以使用控制器来代替人参与控制。例如电热水器配备了控制器， 控制器可以代替了人按照设定的温度自动控制加热管的工作状态，整个过程不再需要人的参与，这就是自动控制。 自动控制极大地减轻了我们的工作量，真是太方便了。它还有一个优点就是控制精准。比如我们手工制作爆米花，需要时刻关注温度的高低，还要不停地摇动炒锅，确保受热均匀。 如果经验不足，控制不好的话，特别容易糊锅。而使用微波炉来制作，不管是温度还是均匀加热，他都会控制的很精准。使用它制作爆米花，事情就变得简单多了。 随着科技的进步，人们把越来越多的工作都交给电器设备来做。他通过模仿人类，一步一步自动完成指定的工作任务，把人们从重复的甚至危险的劳动中解放出来。同学们观察这三幅图， 用人力收割粮食，费力且效率低，而用机械化的收割，既省力，效率也提升了很多。随着信息技术的发展，控制的方式也在进一步得到提升。 无人收割机不再需要驾驶员，就可以在地里自行收获粮食，正是越来越先进了。 在我们身边，这样的例子也有很多。例如电饭锅，能够煮出精致美味的米饭，就是通过传感器实时感知锅内的温度变化，并将这些数据传输给控制电路。 控制电路根据预设的程序和算法，能够精确的控制烹饪温度和时间，从而达到最佳的烹饪效果。家里的洗衣机是如何洗干净衣物的呢？让 让我们来看看这段视频，了解他的过程与控制。首先，全自动洗衣机是由进水、洗衣、排水、脱水四个步骤组成的。连接好电源、水源后放进衣物。洗衣机根据衣物的多少以及污染程度来确定相应的水位，即投放适量的洗涤。 可能有的朋友会说了，洗衣机是怎么知道衣服脏不脏呢？其实在洗衣机的排水口处有一个红外光 传感器。排水时，传感器对污水的透明度进行检测，如果水的透明度较低，也就证明衣服是比较脏的了。下一步就开始洗衣服了。 洗衣机机桶旋转形成一个蜗牛，衣物在蜗流的作用下旋转，不断与桶壁发生摩擦。这个过程就好像人工在不停揉搓衣物一样，污渍在摩擦与洗涤液的双重作用下被迫脱离衣物，这样 衣服就被慢慢洗干净了。接下来，把污水排出，对衣物进行冲洗，反复几次后再进行脱水烘干，这样洗衣机的工作就完成了。看到这里，是不是感觉洗个衣服也充满了满满的科技感呢？ 过程与控制技术还广泛应用于工业和航天航空领域。工厂里的机器人完成各项工作任务，空间站的各仓段精准的对接，都是过程与控制技术的实际应用。 新技术的发展也推动了过程与控制的变革。例如，使用了物联网技术的智能家居， 我们可以给家里的智能音箱下达语音指令，他就可以连接各种电器，完成控制的任务。甚至我们出门在外时，也可以使用手机远程遥控家里的电器。 随着人工智能技术的发展，控制的方式也变得越来越智能。例如，通过大数据感知发现我们每天都是晚上九点到十点期间洗澡，那么就可以控制热水器，白天停止工作，节约电能，晚上提前打开又不影响使用。 甚至他可以通过收集的数据感知到，如果家人外出旅行，那么他就会控制热水器，在这个期间停止工作， 还会在你回来的那一天自动恢复工作。怎么样，是不是觉得人工智能让电器设备变得更聪明了呢？不远的将来，自动驾驶、无人工厂、智慧校园等先进的过程与控制技术会被广泛应用，将会彻底改变我们生产生活的方式。 同学们，让我们认真学习过程与控制的基本原理。美好的明天需要你来创造，今天的课就到这里，同学们，再见！

　　各位同学们大家好，我是西老师，欢迎来到六年级的信息科技课本学期，我们要学习的内容名叫过程与控制。那接下来带着什么是过程与控制这个问题，跟着老师走进今天的课堂吧。 第一个环节场景分析刚刚过去的夏天，真的是非常酷热。小 t 一开始呢，买了一把扇子，每天扇呀扇，还是不停的流汗。 于是呢，他买了一个大大的电风扇。可惜这个电风扇啊，传出来的还是热风。于是小替忍无可忍，决定买一台空调。上淘宝一搜，有这样两类， 一类呢是定频的空调，通常呢一千多块。还有一类呢，是变频的空调，三千多块。小题心想那咱买定频的不就好了吗？越便宜越好。 俗话说便宜可能没好货啊。小 t 你要不要先了解一下定频和变频的区别呀。 定频和变频的区别在于，我们都会把温度吹吹吹，降到我设定的温度 好，我们吹吹吹，降到二十六度比较好。但是我的定频空调降到二十六度会怎么做呢？直接关机，自动停止运行。而我右边的变频空调，它会转为 低频运行。注意为什么两个空调都不转成高频运行呢？那样会从二十六度可能吹到十六度，推吹到六度，咱们人类是受不了的哈。 所以呢，变频空调会在高低频之间转换。那我如果从二十六度，温度又往上升，哎，比如说升到了这个二十九度吧，也不可能升太热。 那我们左边的定频空调没办法了，咱们能怎么做呀？再按一下开关，重新给他打开，不然的话，这个又热起来了。而我的右边的变频空调呢， 它会重新的回到我们的高频模式。所以同学们发现，没有咱们的变 电瓶空调，怎么着更加的自动化。我从头到尾只需要按一下开关，他会想尽办法保持在二十六度。而我的电瓶空调，嗯，我要多按几次才行。 所以小 t 也得出一个结论，如果买了定频空调，有可能会冷热不均，要多花一点钱买变频的，享受更加舒适的自动化的服务。 接下来呢，我们来到第二个环节原理探索。刚刚呢，我们举了一个例子是变频空调。 变频空调呢，在生产冷风的过程中，一直在自动化的控制我们的温度，这个系统呢，就叫做过程控制系统。怎么做的呢？通过吹风， 有的时候吹大风，有的时候吹小风，让我的温度保持在二十六度。所以像这样一个保证生产过程中的餐量为被控制量的自动控制系统，就叫做过程控制系统。 所以要注意几个要点啊，一个是他有过程的，有控制的。然后呢，中间有什么呀？有一个输出是吹风。同时呢，有一个目标，被控制量保持是某一个餐量。 用流程图来描述一下我们刚刚的自动化实现的过程吧。那首先开机，开机的时候呢，我们要怎么做？设定一个 温度，可能是上次设定好的，也可能是这一次重新调的。比如说是二十六度，那么我会进行一个室温的判断，如果室温比二十六度要高， 那么咱们就高频制冷。如果室温已经到二十六度或者更低了，咱们转成一个低频制冷，然后保持怎么样？每时每刻都在进行这个判断 过程。控制通常呢是指连续生产过程中的自动控制。像这样像温度一样的餐量呢？ 还有压力液位成分浓度等等。像刚刚温度这个餐量呢，我们用来控制空调，那其他 它的这些压力液位成分浓度呢？通常会在一些其他的工业生产系统当中出现。 以下呢为某个工业作业中的部分环节动画。请问该场景的控制餐量是什么呢？ 前面我们已经讲过了，控制的餐量有温度、压力、液味成分浓度等等可能性。那这里是什么呀？注意水在不断的上涨， 如果在上涨到某一个高度的时候，咱们的灯会变成什么呀？红灯停止上涨， 否则的话呢，一直都是绿灯。这个过程当中我们发现水涨涨涨，涨到某一条线，所以他是什么？这个叫做夜位。 液体的高度，或者说水位啊，水位未到，持续进水绿灯。 如果水位到达了咱们目标的这一条线，就停止进水。红灯。那注意这里的停止不是整个系统停止，只是停止进水。我的观测一直是在观测的哈。 整个过程就是一个自动进水的控制系统。现代的电饭锅呢，都会有一个保温功能，那么这个餐量就很简单了， 同学们很自然的想到，那肯定就是温度。我们设定一个温度，电饭锅里的控制系统就会想办法来完成我们的保温。如果 比六十五度高呢，那会自动的停止，低于六十五度呢，自动的开始加热，或者说加热一点点，让整个温度控制在六十五度的附近， 所以控制的餐量是温度。电饭煲呢，是一个非常好的例子。让我们来了解一下过程与控制系统实现的这个自动化，对我们生活有多么的便利。 早期的电饭煲呢，我们要注意它的温度，不停的自动调档，否则的话呢，很有可能这个饭啊就沸腾出来，无法吃了。 现在的电饭煲呢，有了自动的保温系统，咱们就不用去管它，即便它已经煮好了，也可以让它放在那，随时去吃都可以。接下来呢，我们来更加深入的了解一下 过程控制系统。以我们前面的变频空调为例，我们画了这样的一个流程图。一开始呢，是我们整个系统开始运行，接着我们提供一个输入，这个输入呢，可以用遥控又或者是其他的方式。 然后呢，整个系统在不断的进行内部的计算，同时呢，他也会像算法一样有一个输出，比如说吹出不同的冷气。 最核心的整个过程还要怎么着呢，保持着自动的哎，一直在运行的状态，除非我某一刻给它关掉，关停它。所以一个过程控制系统，它也有三要素 输入、计算和输出。接下来我们来补充一下空调制暖的流程图，并且标出输入、计算、输出这三个环节。 首先同样要设定温度，这是输入环节。接着呢，我们判断室温是否是大于二十六度，这是计算环节。如果是呢，低频制暖，如果否呢，高频制暖， 那两个制暖环节呢，就是我们的输出环节了。在了解了过程与控制系统之后，我们就要来到第三个环节应用牵引部分。 日常生活当中呢，有非常多的过程与控制系统，比如说微波炉，我们是怎么用微波炉的呢？ 选定一个温度，选定他要使用的时间，在整个过程当中，我们要保证他一定加热刚刚好的时间，并且是恒定的温度。 这就是一个典型的过程与控制的系统。咱们在生活当中呢，可以找到非常多像这样的例子。欢迎同学们来到小 t 的厨房，来找一找他的厨房里有哪些过程与控制系统吧。 咱们从左往右看，第一个就是这个非常大的电冰箱啊，一个冰箱它通常是恒温智能的，所以呢是一个典型的过程与控制系统。 再往右，这是一个抽油烟机，油烟机呢，要控制吸力，所以呢他也是正下 方是一个消毒柜，消毒柜呢是用温度进行菌的，控制在一个高温， 同样是温度。右边呢还有一个电烤箱，烤箱呢也是要恒定一个温度才能烤熟，烤的好吃。所以咱们一眼看过去，就在小题的厨房找到了四个过程与控制系统哦。 那其中的输入计算输出你们清楚吗？老师呢，就不详细来讲了。咱们这节课呢也要结束了，在今天这堂课当中，相信同学们已经了解了什么是过程与控制系统。 过程与控制系统是保证生产过程中的餐量为被控制量的自动控制系统。也就是这个被控制量啊，要保持在某一个定 或者给定的范围内，比如说温度、液位、压力成分都在某一个数值的上上下下比较相近的范围内浮动。 那么课后呢，也希望同学们思考与拓展，过程与控制系统普遍存在于我们的日常生活中。通过本节课的学习，你能不能举例出家里的卫生间有哪些过程与控制系统呢？ 第二个，咱们今天学会的知识是过程与控制系统，可以抽象为几个环节呀，输入、 计算、输出，一共三个环节。但是注意，这三个环节呢，是循环往复的，不会轻易停下来的， 除非你把它电源给它拔了。好的，那今天这堂课到此结束。同学们，咱们下节课再更加的深入。

　　大家好，我是深圳市交汇院的吴良辉。我为大家分享的题目是义务教育阶段信息科技新课标的解读。我将就信息科技实验室该如何建设、 化学科学习案例如何实施等内容来做分享。二零二二全国科技周暨弯曲校园创客日深圳龙华舰线上见。

　　《义务教育信息科技课程标准》（2022年版）发布后，信息技术改为信息科技，成为一门独立的学科。作为一线信息老师，最近我继续认真研读，结合培训和专家教授解读，深入学习和理解这74页厚重信息科技新课标，真正感觉信息科技课程走向了一个新的发展阶段。

　　信息科技课程围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能等六条逻辑主线开展，围绕核心素养，包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四个方面。

　　一方面，要求从实践应用出发，注重帮助学生理解基本概念和原理，提升知识迁移能力和学科思维水平。#信息科技 #信息科技新课标 #信息科技新课标笔记

　　信息科技新课标二零二二版培训学习笔记心得共两千一百字。义务教育信息科技课程标准二零二二年版发布后， 信息技术改为信息科技，成为一门独立的学科。作为一线信息老师，最近我继续认真研读，结合培训和专家教授解读，深入学习和理解这七十四页厚重信息科技新课标，真正感觉信息科技课程走向了一个新的发展阶段。

　　我怎么感觉你在这给我挖坑呢？你能让他们骂死我吗？曾老师，刚发布的信息课标里边，这信息科技和劳动都是独立出来的两门课程，为什么对信息科技的解读评价要多一些？ 目前有非常多的编程机器人机构啊，在关注新发布的信息科技课程标准， 这对他们下一步的影响还是挺大的。有正面啊，也有负面。我大概看了一下，大部分评价还是非常中肯的， 有很多独到的见解。但是啊，却是有很多机构没有领会残透新课标的精神，存在驱毒误毒， 把新课标再次当做制造交流的工具，来去收割新的一轮家长。可为什么会这么说？新课标里边，信息科技确实对算法有要求啊。 所以有些机构就说了，孩子必须要学编程，到我这怎样怎样。但是呢，新课标的落地，就是为了把这些内容纳入到学校的课程里边去，并且更加科学，更加标准化。未来呢，编程不再是个特长，是一门基本能力啊。 也就是说，编程今后以后是不是就没有存在的意义？我怎么感觉你在这给我挖坑呢？你能让他们骂死我吗？但确实呢，呃，新课标出台，确实对一些机构来讲，他是一个挑战。信息技术不仅仅是编程啊。 你看，新课标的总目标，有理想，有本领，有担当。这个本领说的是什么？从信息科技的这个角度举个例子啊，三到四年级学段，就是要表达观点，创作作品、合作、创 心、分享传播。这就是对各个校外机构啊，有了新的要求。机构呢，也评估一下自己是否练好了内功， 家长呢？也非常容易判断机构是不是具备这种能力。那家长更关心的是信息科技是否纳入考试。这个确实是家长比较关心的问题啊。我是这么看啊。之前我不太认同信息科技的这个考试， 因为很多内容没有标准就很难评价。虽然现在呢，有了新课标，那么目前双检的大环境下，教学评价不会给学生增加太多负担。这个教学评价可以理解成考试，但是 极有可能不只考分。您认为这个信息科技的教和学应该注意什么？我觉得这六个字可以代表了哈，实现设计创新。

　　好，各位老师。呃，各位专家，大家下午好，我是北京市海淀区东北望中心小学的苏言。今天我和大家分享交流的内容是数据与编码模块化学科主题单元设计零食中的数据数据中的零食。 嗯，二零二二年四月，作为信息技术教师的我们迎来了异教阶段的新课标，同时也迎来了一个全新的学科信息科技 新课标。依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，设置了数据算法、网络信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线。这些内容模块在课标体系中以循序渐进 和螺旋式发展的方式来呈现的。那面对新课标、新学科和新内容，我们一线教师该如何应对呢？ 嗯，在以往的教学当中，我们是参考课标，通过教材向学生讲授学习内容，落实学科核心素养。 但是在现阶段，新课标已经颁布出台，但我们手里的教材并不是依据新课标编写的。在这种情况下，我们如何落实新课标的要求和学生的核心素养呢？ 嗯，在学习了课标组专家呃，对新课标的解读和培训之后，我发现在现阶段，可以根据新课标中的课程目标和内容要求，以素养导向进行单元整体设计，从而实现 学科核心素养的有效落实。熊张教授在解读新课标的时候，特意强调素养导向，贯穿了信息科技课标编写的全过程。我们的信息科技课标是大概念，主题是综合化、体验性的， 这符合素质培养，也符合素养培养的要求。那熊张教授的讲座不仅鼓舞了士气，让我们一线教师对信息科技课程充满了信心，更是点醒了我，让我想到了刘威教授的大概念教学 素养导向的单元设计整呃单元整体设计一书。这不是正和雄章教授的观点高度吻合吗？刘薇教授在书中提到，大概念教学是以单元为单位实施的。以往我们所说的 单元目的定位于学习内容，而不是立足于发展素养。在大概念的视角下，我们将重新定义单元。书中还阐述了如何以专家思维的方式去构建大大大概念，如何以大概念去构建新的学习单元。 而在研读刘威教授的著作之前啊，我还学习过崔云火教授的 呃学科核心素养及教学实施的讲座。崔教授指出，单元不只是呃，不是知识或者内容单位，而是学习单位。如果以知识点为站位呢？看到的目标只是了解、理解、记忆等等。 如果你单元为站位，看到的目标才是学科育人的关键能力必备品格与价值观念。那么， 结合三位教授的观点和理念，我更加明确了什么是以素养导向进行单元整体设计。 在传统的教学单元中，单元框架是以知识点为目标进行构建的。例如在数据编码模块中，会涉及到数据的采集， 那么数采集数据可以有多种渠道。按照以知识点为目标进行构建，也许会在一个单元中将所有采集数据的内容讲完。比如说通过测量得到数据，通过计算得到数据，通过传感器啊机器采集数据，通过网络收集数据等等。 但是在以素养导向进行单元构建的时候，这种以知识点为目标的方式是行不通的。其中最明显的问题就是学生学习了各种采集数据的方法，却不了 了解数据的价值，更不知道采集得到的数据可以用来做什么。如果以素养导向构建单元，就应该联系学生的真实生活，应生活场景，用数据形成观点或者表达自己的想法，从而感知数据的价值。 比如可以结合生活中的情景提出问题，认识数据，采集数据，然后将采集到的数据进行组织整理，再利用数字化工具分析这些数据，将数据可视化，最后用数据分析的结果支撑自己的观点和想法。 这样构建的。这样的单元构建，才是以素养导向去构建，体现数据在生活场景中的作用与价值。蕴含了这个数据与编码的大概念。 并且在新课标的内容要求中，我们也可以看到，不管是哪一个模块，都在倡导真实性学习，强调真实情境，解决真实问题。 但是我们都知道，在生活当中解决问题，往往需要综合运用各学课的知识与技能。因此呢，采用 stem 呃跨学科项目化的学习方式，可以更有效的达成以素养导向的这个教学目标。 那么这些学习方式可以打通学科间的壁垒，建立所学知识与现实之间的关的关联。 在这样的前提和背景下，我设计规划了零食中的数据。数据中的 零食这一单元四年级设计的活动内容。之所以选择了零食这一话题，第一个原因呢就是贴近学生的真实生活。因为零食是这个年龄段学生们最感兴趣的事物之一。但所有学生几乎都听家长说过少吃点零食对身体不好这句话。 因此，本单元对零食中的数据开展研究，学生的兴趣和好奇心就成为了完成单元任务的直接驱动力，让学生有了强烈的参与感。 在对零食数据的研究过程中，引导学生去关注零食与健康之间的关系，通过收集、整理、分析相关数据得出结论，从而在生活中用科学正确的方法去选择零食。这也体现了我们学科的育人 作用，呈现出主题性、综合性的内容特点。最后，这是一项跨学课的主题活动，学生需要综合运用多个学科的知识，才能顺利完成单元活动。那么在这个活动当中呢，学生的综合能力也必将得到提升。 那这个活动涉及到了哪些学科呢？通过与各学科的老师沟通和交流之后，我在除了信息科技课程之外的三个学科中发现了数据、食物、包装这样的关键词。 首先是我们自己的信息科技学科。在第二学段的数据与编码模块中，要求学生在对简单问题的分析过程中，使用数字化工具组织并呈现收集的数据，借助可视化的方式表示数据间的关系以及支撑 自己的观点。在四年级下册的科学学课中，要求学生能收集、整理具体实力中的数据，并用合适的方式描述数据，分析与表达数据中蕴含的信息，能用条形统计图合理表示数据，说明数据的现实意义。 在四年级上册的科学学科中涉及到让学生认识到人类可以运用一种一定的技术辨别食物中的营养， 感受各种营养成分与支撑人体生命活动的关系，平衡膳食，建立健康生活意识的学习内容。 在四年级下册的道法学科中涉及到了购买商品时要关注包装中的商品信息，观察同类产品的共同信息，在辨析中懂得哪些商品可以 购买，哪些商品不能购买的学习内容。那么结合上述内容，我进行了本次单元活动内容和活动目标的设计与规划。本单元规划了四课室内容。 第一课零食中有什么？认识生活中的数据。通过零食与包装中的信息，认识生活中数据存在的形式，了解食品配料表与营养成分表中的数据， 并学会根据问题需求使用数字设备采集数据，关注数据的来源和准确性。 第二课影响健康的是什么？数据的组织与整理。引导学生结合数学、科学等学科知识，学会对健对与健康有关的数据 进行筛选与整理。在组织与整理数据的过程中，学会使用数字化工具规划和呈现数据。 第三课零食数据大排队数据的初步分析。学会根据需求对数据进行排序和简单可视化设置等操作，在对数据进行初步分析的过程中，感受数据的价值。 第四课零食应该如何选？利用数据形成观点。学生在本课将根据数据分析结果形成自己的结论，表达自己的想法， 在通过师生共同书里形成用数据解决问题和表达想法的一般过程和方法。在此基础上，我还对每一刻 涉及了实践型的作业，并且分层布置为基础作业和挑战作业。其中，基础作业 基础作业的范围以单元活动内容为半径，呈现出单元课时间的递进性和关联性。比如第一课的基础作业为采集自己爱吃的零食包装中与健康相关的数据， 这些数据是为了第二课组织与整理数据服务的。而第二课的技术作业结合自己的身体发育情况完善和普通统计数据，又是为第三课数据分析服务的，以此类推。 因此，基础作业是必作作业，否则会影响到后续课程的效果和进度。而挑战作业则是用半开放性 的实践任务，将学生从单元内引导到单元之外，鼓励学生利用所学的技能去关注和解决生活中的更多问题，为学生提供更广阔的思考和创新空间。是选座作业。 下面我们进入课时的具体内容。在第一课零食中有什么认识生活中的数据？这一课中首先界定概念什么是零食，学生通过网络搜索很快会找到答案。那这一环节也明确了本次研究样本的范围。 在通过问题，你是如何选择零食的？哪些数据会影响你的选择？学生一般会从零食的口味、价格等方面选择零食。也有部分同学会 受到家长的影响，从零食的配料和营养成分方面去选择。那么，家长不愿意让孩子多吃零食，是因为口味和价格吗？显然不是，是因为担心孩子们的健康受到影响。 因此这单元我们就来研究见呃零食中的数据，看看能不能发现零食与健康之间的关系。 接下来，让学生观察零食包装中的内容，找一找哪些数据可能和健康有关。 学生通过观察和讨论，可以找出零食的保质期、配料表、营养成分表以及净含量等数据可能与健康有关。教师则可以告诉学生，这些数据可以被我们查询、计算、统计和分析，从而帮助 我们做出判断，得出结论。另外，为了方便多种零时间进行统计和比较，还应该加上零食的品牌和名称。 要想研究这些数据，我们就要得到这些数据。那通过哪些方法和渠道可以收集到这些数据呢？学生自然会想到家里或者超市里边的零食包装上可以收集这些数据。有过网购经验的学生还会想到购物网站， 这也是课上可以收集数据的其他渠道之一。此时，引导学生到京东等大型购物网站上去搜索自己爱吃的零食，用截图的方式来收集相关数据。 但是，通过网络收集数据的过程中，学生可能会遇到问题，那就是购物网站中的零食数据的配料数据可能不完整， 只列举了部分数据，这就影响了数据的完整性和准确性，进而影响到后续的数据分析。而这也就引出了本课的课后作业。 其中基础作业是采集自己爱吃的零食包装中与健康相关的数据。那对于呃 呃在网站上面没有找到完整数据的同学们，可能就需要完成这一部分内容，那么作为的目标是对应学习目标就是根据实际情况，选择合适的数字化方式，采集所需要的数据。同样还要关注数据的来源和准确性。 嗯，挑战作业的内容呢，是结合自己在生活中遇到的问题，你还想收集生活中的哪些数据？为什么？将学生从单元内容引导到生活， 鼓励他们去发现生活中的问题，收集生活中的数据，去感受数据的意义和价值。 在生活当中呢，很多植物的包装是透明或者半透明的，那么在拍摄照片的时候呢，很容易出现数据拍摄的不清晰，造成数据的可读性比较差。 为了避免这样的情况出现，我还给出了数据采集清晰与不清晰的两种视力，引发学生的关注。 那本科的评价设计则涵盖了数据的完整性、准确性、数据来源以及其他等评价指标，每项指标对应的权重值不同。 进入了第二课时，影响健康的是什么？数据的组织与整理。 首先引导学生观察哪些配料和营养成分会影响健康。学生结合科学课上学到的知识，可以说出相关内容。通过师生共同梳理后，可以分为对身体不好的、需要控制摄入的， 以及需要结合自己的实际情况按需摄入的三部分内容。那么在这里呢，还需要和学生达成一项共识，并且明确两个概念。 首先呢，就是以孩子们目前的知识水平，很难分辨出配料中哪些配料属于食品添加剂，哪些属于防腐剂和人工调味剂。 因此可以将除去天然食材和油、盐、糖、酱油、谷氨酸、钠等常见调料之外的化学成问统一 归为添加剂，进行数量上的统计。第二就是营养成分表中的 nrv 百分比，表示了一个成年人一天所需要的营养含量。比如在视力中，薯片的每一百克脂肪含量就占了一个成年人一天所需脂肪的百分之五十七 啊。那么第三呢，就是营养成分中的钠含量，对应的就是盐，是需要严格控制和摄入的。 在明确了这些概念之后呢，就可以呃思考如何去规划和设计临时研究数据统计表了。 在规划的过程当中，除了样本数量、基本信息和影响健康的数据之外呢，还会有个性化的数据，是根据个人的情况、身体情况去选择 得的。那么不同高矮胖瘦的学生，在这一部分关注的数据可能是不同的。 呃，统计表规划好之后呢，引导学生去发现问题，如何让数据具有可比性。 因为在学生采集数据的，采集到的数据中，有一些食物的保质期是以月为单位，有些是以天为单位。 嗯，在这个营养成分表中呢，有一些是以每一百克作为单位， 有些呢，却是以每份的课数作为单位。那么这些数据如果不认真的去辨析，就有可能影响数据分析的结果。因此呢，在这里就有了统一单位的需求。 为了便于数据比较，我们将保质期的单位统一为月，营养成分 nrv 的单位统一为每一百克。学生呢，可以利用自己的数学知识去换算， 这样学生就可以对自己采集的数据进行整理和录入了。这个过程会持续到课后作业中。 在本课的基础作业就是让学生结合自己的身体情况，继续完善和补补充统计表中的数据。 挑战作业则是让学生呃用学到的知识和技能，尝试规划和整理生活中收集到的其他数据，也就是延续上一课挑战作业的内容。作业目标是学会使用数字化工具规划和呈现数据。那本科的评价是 从呃规划统计表、呈现数据和呈现个性化数据三个层面进行评价，每项评价对应的不同的权重。 接下来进入第三课时零食数据大排队数据的初步分析。有了统计表和数据之后，我们应该怎样辨别哪种零食更健康呢？从而引出数据排序的需求。 在这个环节，要引导学生关注排序的依据。比如说可以通过添加剂的数量找到添加剂使用最多或最最少的零食。 在操作的过程中，学生会发现给添加剂数据排序的同时呢，可能就无法关注到其他的营养数据。这时可以利用数据可视化的生活 实力，引导学生发现可以通过类似的方式去关注其他营养数据。我们可以给自己需要关注的内容添加数据条或者色阶条， 这样可以更直观的体现出数据之间的差异，造成视觉冲击，并且实现了多种营养数据的关注和呈现。 单元活动进行到这里，就可以准备用数据形成结论，表达自己的想法了。那这个准备工作中也也体现到了作业任务中。本课的基础作业是在新闻联播中发现数据可视化的实力，并思考主持人用这些数据表达了什么 挑战。作业是让学生思考和尝试自己收集的数据可以是用什么方式来呈现出来，可以用这些数据 表达什么。作业目标是关注生活中数据可视化的实力，感受数据的价值。那么这里呢？也蕴含了引导学生去关注新闻联播里面国家层面的一些数据，感受国家的发展变化的这样一个意图。 嗯，平价设计呢，是从发现数据可视化的实力和感受数据价值，了解如何用数据支撑自己的观点、表达想法这两个层面去进行的。 最后是第四课零食应该如何选，利用数据形成观点。在这节课中，首先引导学生结合上一课的作业， 讨论如何用数据表达自己的想法。在讨论的过程中，师生可以共同梳理出要想用数据表达想法，那就 要有具体的问题，有真实的数据，有清晰的分析，才能形成客观的结论。 接下来就是以这四项内容作为评价依据，引导学生交流自己的观点。零食应该如何选？ 最后，师生结合刚才的评价依据，共同梳理和总结出用数据表达想法的一般过程和方法。那就是发现和提出问题，收集和整理数据，分析和呈现数据，用数据表达想法。 本课的基础作业是把自己的研究结论分享和宣传给身边的家人和朋友。挑战作业是引导学生尝试利用本单元所学到的方法解决生活中的更多问题。那么 作业的目标就是用数据表达自己的想法。由于本课是单元的最后一课，是学生输输出单元成果的阶段，因此，呃以用数据表达自己的想法这一主题内容对学生进行综合综合而全面的评价， 以课上梳理出的四条标准作为评价的标准和依据。最后，我们再来回顾一下整个单元。 学生在对零食与健康这个问题产生兴趣的同时，认识生活中的数据。在采集自己需要的数据的过程中，初步形成对数据的敏感性。 在组织和整理数据的过程中，要保证数据完整、准确、可靠，从而知道负责任的使用数据。在对数据进行 科学分析和可视化呈现的过程当中，感受到数据的意义和价值，在最后形成科学客观结论的过程当中，也形成了正确的数据观。 完成整个单元之后，学生不仅学会了如何在生活中用数据支撑自己的观点，表达自己的想法，更是形成了相应的关键能力、必备品格以及正确的价值观。 那学生的核心素养在这个过程中潜移默化地得到了落实，这也是以素养为导向的单元设计和构建的初衷和目标。

　　大家好啊，今天呀，特别想以这种方式来跟大家，跟大家说说 一些想法啊。其实我不太善于以这种方式来跟大家呃，聊聊天的啊。因为我这个单独对着镜头，因过去上课上习惯了 啊，走到哪上课，下边都有学学生，都是有学生互动啊，都有学生一起互动啊，一起去探讨什么的。 那么这种前面没人单独就对着一个屏幕，对着个镜头说话，有头说不出来啊，但是没办法。但是今天确确实实是想说一说，本来是想写一写的， 可写一写呢，有，有的时候这个水平在这确实，有的时候怕担心是词不达意啊。词不达意说一 说呢，嘴又挺笨的啊，又有这么一个一对着，单独对着镜头就说不出话的，这种感觉，又怕言不打义啊。那你要不说呢，不说憋在心里头也够呛。昨天晚上我就想这些事， 我昨天晚上都没睡着觉，为了今天晚上啊，能睡着觉。所以我呢，还是得要说一说。那么前几天呢？嗯，听了一个关于这个 义务教育阶段信息科技课程标准的一个解读啊，是这个谢教授啊加的，还有那个向老师啊，向老师讲， 哎，我听完了，我觉得挺好啊。第一个呢，就是说的这个，作为信息科技这个课程内容啊，单独拿出来了啊，过去小学是在综合实践里面，那么现在单 都拿出来，成为一种课程，从小学一年级一直到九年级，课程标准出来了。这从过对于过去来讲，这是一个非常大的一个进步啊，非常大的一个进步。另外在课程标准里面也讲了很多啊， 课程的一些要求，内容上的一些要求，我觉得也非常好啊，非常好。并且给下边老师的实施留出了一定的空间，一定的空间。因为毕竟嘛，我们从课程建设的角度，教师呢，应该成为课程建设的开发者。最后落地的话， 课标的落地还是要由教师来落地，所以要给他们一定的空间，我觉得挺好的啊。也就是说，我的一些观点，我觉得是和这个课标契合点挺多的。然后呢，昨天呢，我就听到一个老师给我 发来发来一条消息啊，看到一个老师给我发了一条消息。他是这么说的啊，遇见二零二二年九月之后，以一种调侃的方式啊，二零二二年九月之后，义务教育信息科技学科的课堂教学模式一定是啊，一上课 播放一段短影片之后，就让学生讨论、发言等等等等。你说两句，我说两句，一节课热热闹闹的，最后呢，老师来说几句，总结一下， 这节课就这样结束了啊。他说呢，这样的信息技术课，就连社会科普课都算不上。哎，对于我们过去来讲，这种课就是我们称为是垃圾课啊，垃圾课。那也就是说，一节课下来之后，学生什么也没学着，知识加技能，最后 后的结果呢，是零。所以这样的课呢，他认为是挺不好。当时我看完了之后，我还挺有不同意见，因为我前面已经听过一次，呃，谢教授对这个课程标准的一个解读，和和他说的这个不是特别太一样，我也就没比他 等到晚上的时候，又又听了一个课标的解读，这个解读也非常好啊，也是一个课标组的一位老教授，老先生 也是非常好啊，非常好。首先呢，也把这个我们这个义务阶段这个信息科技课标出炉的这么一个过程说了一下， 确确实实不容易。而且也是这也是我们作为基层一线老师期盼已久的，期盼已久的你。比如过去光有高中的课程标准，没有普及教育这九年的 信息科技的课程标准，这是缺这么一大块。那也就说我们到高中之后，我们总是从零起点来进行教学，我们不知道小学和初中应该到一个什么程度，小学和初中也不知道自己在信息科技教育上，这个教学上应该达到一个什么程度， 这种程度不统一，所以就造成了高中的信息技术，或者叫信息科技课的一个零起点出发，学生的情况是参差不齐。那么这这个九年义务教育的信息科技的课程标准出来以后，这种现象就会 逐步的就得到解决了啊。就是，所以这件事是一个非常好的事。另外两老先生提到的一些信息素养，我也是非常赞成的。但是呢，也有一些观点，我们认为呢，还是 有分析，但是这种分析呢，我觉得我在这还是说一说。因为这老老先生呢，可能对我们这个呃 四十多年的信息技术教育，或者叫计算机教育，现在叫信息科技教育，我觉得这都是一脉相承的。对这些教育的过程和内容可能不是特别的太了解，不够深入，所以对这整个过程呢，某种意义上 持一种比较否定的态度。当然也不是完全否定啊，就是说那个感觉是持有否定的态度。我觉得这个呢，是值得探讨，我也会在以后呢，嗯，和大家慢慢的去聊一聊有关这方面的事情。 另外呢，他还有一些观点，这些观点里头体现到就是说呢，我们这课程标准里头啊，呃，对 知识点不重视啊，讲知识不用考虑知识点。另外一个呢，还有一个不讲操作，不讲技能。也就说呢，你像什么编程啊，程序设计啊，这些都可以不讲，另外就不讲软件。关于软件这个呢，我觉得 我们过去呢，我们信息技术教育啊，有很多老前辈就已经在讨论过这个问题。那么不讲软件呢？是有些软件我们觉得不必要去讲，你比如像众所周知的那几个软件，我们可以不讲，但是并不等于所有的软件我们都不讲。 那也就是说不讲操作，不讲技能，不讲软件，不讲编程，那么只讲素养。那你素养是在什么上的承载的呢？所以这一点这些观点呢，我觉得我们还是很难接受，不是特别赞成。如果按照这样的话，我听完了这个之后，我 结果又回了原来那个老师一段话，我就说，但如果按照这样一种导向，这课确确实实就要按照你说的那个预言就会实现。 他那预言不就是什么，上上课就是给大家讲，给大家看个看个小电影，你比如我讲个故事，讲个故事，不如放个小电影， 放个小电影，然后大家针对里边的现象做一些讨论，做一些那什么啊，提提问题是吧。 完了，这种课呢，我觉得达不到我们课程标准的基本要求，因为我们课程标准里明确的已经写到了基础性、实践性和综合性，那么这些都达不到。 而且你是九年的时间啊，九年的时间。这样做的话，慢慢孩子们的学习习惯就 形成了一种什么样的学习习惯，信息科技的学习习惯就养成了，养成了一个非常不好的信息习惯，这个信息，这个信息素养，所谓的素养也养成了，不好的素养就养成了。 所以呢，后边呢，我这这也是，我也说不太清楚，我这人嘴也比较笨，但是我心里我确确实实这么想的。所以后边呢， 呃，有时间的话呢，我还想再改个时间吧。通过几段，我想把把我的一些想法和一些观点呀，跟大家再详细的说一说。 我也想从课程标准的角度说一说我自己的想法。那么后边有时间我们再聊这事啊。今天算开个头，其实呃，我对课标组的老师们，我觉得他们做了还是真是做了大量的工作 啊，使得我们有了这个课标出台，这就第一件事就是一个非常好的一个事啊，非常好的事。以后我们在一至九年级都有自己的课程标准了，然后我们逐步的再去优化的。其实现在有很多标准就是非常先进，非常好的。你比如在标准里有 数据与编码啊，身边的算法系统与控制，物联网实践与探索，那么关键是这些内容怎么去学，让孩子们怎么去学，怎么去教， 老师怎么去教。这一点我觉得是我们后边，我们作为课程的实施者，也就是说作为我们的老师，很好的去探讨和研究的问题，今天就先说到这，后边想起来呢，抽抽时间在跟大家一起聊。今天我算开个头， 也是面对着屏幕，以一种不太习惯的方式，然后跟大家聊聊天。好，谢谢大家。

　　樊磊教授的青岛市学科新课标培训——《信息科技课程标准（2022年版）的若干问题探讨》现场会花絮及笔记#一起学习一起进步 #教育

　　《信息科技课程标准》的研制与开发(李锋 教育部义务教育阶段双课标专家组成员、华东师大教授)#新课标 #信息科技 #校园创客日 #OpenhHarmony教育 #自主可控

　　大家好，我是华东师范大学李峰。我分享的题目是义务阶段信息科技课程标准的研制与开发。 我将就数字时代信息科技新课程、新教学与大家分享。二零二二年全国信息科技周暨弯曲校园创客日深圳龙华舰。